1. Есть серьезные понятийные, правовые и процессно-подходовые противоречия между концепцией
акушеров-гинекологов, где от зачатия до рождения — «плод», как развивающаяся ткань органов и систем, не обладающая своим сознанием, восприятием, памятью, логикой. Беременность касается только женщины.
пренатальными специалистами, где этот период называется «пренатальное детство», и рассматривается, как первый период психологического развития личности, в котором ребенок от самого зачатия имеет восприятие, сознание и память, проживает опыт, воспринимает и строит контакты, с учетом возможных психотравмирующих или поддерживающих отношений с матерью, матери и окружающих людей. Беременность касается матери и ребенка, как двух полноценных участников процесса, и рассматривается как первый этап воспитания для нового человека.
2. Биология. Гены, отвечающие за развертывания всех характеристик будущего человека, работают с момента оплодотворения. Основные эпигенетические потери, количественные потери нейронов в процессе жизни происходят не в период старения, а в период внутриутроброго развития, при недостаточном когнитивно-коммуникативном взаимодействии с ребенком до рождения, отсутствия надобности в построении нейронных связей
3. Права человека и биоэтика. Требует дальнейшей доработки тема, начатая под курацией акад.Е.П.Велихова о пренатальном праве. Декларация о начале человеческой жизни и правах человека до рождения
4. Система и протоколы ведения. Мать и дитя — единая психофизиологическая система, в которой работа с ее обоими участниками, приводит к измеримым улучшениям по многим пунктам АПГАР (были приведены реальные кейсы работы за 3 десятилетия в определенных территориях, как, например, Татарстан), тогда как классический подход приводит к тому, что на сегодняшний день рождается только 1-3% здоровых детей, растет количество ЭКО, кесаревых сечений, невынашивания, ранней смертности детей
5. С учетом данных, полученных при изучении развития недоношенных младенцев в отделениях интенсивной терапии, очевидно и доказано наличие когнитивного субстрата у ребенка до рождения, а значит, уместно развитие Пренатальной педагогики, повышающей компетенции будущей матери и младенца до рождения ( приводились потрясающие данные)
6. Склонность к агрессии и насилию у ребенка, некоторые психические заболевания, не имеющие генного субстрата, развиваются у детей на основании внутриутробных психотравм, закладываясь в подсознательные (неосознаваемые) области психики. Разбирались разработки Отто Ранка, Шандора Ференци, Вильгельма Райха, Уильяма Эммерсона, Рея Костелини и Мэтью Эпплтона, матрицы рождения Станислава Грофа. И необходима подготовка специалистов-психологов для помощи в этом направлении
7. Передача информации, участвующей в формировании психики ребенка происходит
пуповинным
амниальным
информационно-волновым путем
Поищите выступления известного ученого Брехмана Г.И. — это очень мощно
8. Разговор матери с ребенком за 8 недель до его рождения вызывает развернутые разнообразные реакции, демонстрирующие узнавание голоса матери, знакомых слов, и последовательности знакомых текстов. Причем (!) Сказанные мамой вслух или МОЛЧА (исследования dr.Vohr в отделении пренатальной помощи и интенсиврой терапии)
9. Музыкальное дородовое развитие по системе Михаила Лазарева, введенное в некоторых регионах 30 лет назад, дает феноменальные результаты. В Татарстане, г.Набережные челны, за 30 лет выстроена полноценная система управления здоровьем в системе здравоохранения, включающая блоки — женская консультация-детская поликлиника/ВУЗ-школа, включающая пренатальную психологию и педагогику для беременных женщин, специалистов врачей смежных направлений, подготовку к отношениям, зачатию и беременности детей, начиная со школы. Эта система привела к невероятному подъему показателей, как в здоровье женщин, так и здоровье детей в регионе по основным количественным и качественным социологическим, медицинским, школьно-образовательным показателям.
М. Спиранде.
